摘 要：社会的发展对劳动者素质、职业院校功能提出了新的挑战，职业价值观和态度等越来越成为个人竞争能力的关键因素。“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范”等职业道德、态度以及作为其内核的价值观，成为企业选人、用人的重要标准。近年来，职业院校在贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走产教结合道路”的办学指导思想中，在职业价值观教育中做了大量富有成效的改革探索。然而，在课程、教学领域尚未取得大的突破。中国职业技术教育学会组织部分职业院校和专家，以《学会做事》一书为重要参考，开展了职业价值观和态度培养的比较研究与实验。课题研究的总体目标是：借鉴国际先进经验，研究、开发新形势下，有社会主义中国职业教育特色的职业价值观教育课程、教学模式。促进职业院校学生形成正确的人生观、价值观，提高整体素质，改善就业质量，增强其职业适应能力和终身学习的能力。课题的研究内容是：通过现状调查、比较研究，明确职业价值观教育在我国职业教育中的地位和作用；通过比较研究与实验，探索以职业院校在校学生为主要对象的职业价值观教育课程结构、内容及教育途径，如课堂教学课程、活动课程、训练课程和专业渗透等；通过教学改革实验，建立职业价值观教育实施的有效方法、策略，包括以学生为中心的参与学习、体验式学习及建构主义学习的各种方式的实际应用。
本文着重介绍了课题研究已经取得的初步成果，这些成果受到师生欢迎与好评。包括职业价值观教育的课程结构构建和内容选择；教学过程的组织和方法；以及教师和学生的体会与收获。
一、职业价值观教育的必要性
1.价值观与职业价值观
社会主义和谐社会构建，首先要建设和谐文化，而文化的灵魂是社会主义核心价值体系。价值观之所以重要，因为，“价值观代表人生的理想和目标，是我们追求的动机和目的。价值观激发情感，给予我们思想和理解的动力,构成个人和组织行为的内在驱动”。文化本身有不同的层级，最高是国家文化或地区文化，在一个特定组织就是机构文化和公司文化。作为文化灵魂的价值观也可分为不同层次，除了国家层次外，还可以经常看到有企业价值观、学校价值观、家庭价值观。价值观随文化的发展也可以划分为生活领域或工作领域的价值观,后者也称为职业价值观。在日本将职业观与劳动观并列，认为其是人生观和价值观的支撑部分，并定义为关于职业和劳动知识的理解及其对于人生的意义和作用的自我认识，包括职业和劳动的看法、观点和态度在内的价值观。2005年联合国教科文国际职业技术教育中心（UNEVOC）出版了《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》（以下简称《学会做事》）一书，该书的引进和相应的比较研究使职业价值观及其教育逐渐引起了我国职业教育界的关注。
2.职业价值观教育的社会需求
社会的发展对劳动者素质、职业院校功能提出了新的挑战，职业价值观和态度等越来越成为个人竞争能力的关键因素。劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，正在向素质取向发展。“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范”等职业道德、态度以及作为其内核的价值观，成为企业选人、用人的重要标准。劳动者个人素养和品质是以价值观为核心的，以就业为导向的职业教育，在培养未来高素质劳动者的过程中，不仅要关注知识、技能和关键能力，更要把职业价值观和态度放在首位。职业价值观和态度对一个企业、社会以至一个国家，同样具有重要作用，在洛桑国际竞争力评价中一国综合国力的一项重要指标就是国民的“价值观与态度”。进入21世纪随着世界科学技术日新月异、经济全球化、文化多元化的发展，职业价值观的重要性越发彰显，职业价值观教育问题已经提到议事日程。
3.价值观教育在职业教育中的地位、作用
教育肩负着为人的全面发展服务、为经济社会发展服务的功能。职业教育是教育的重要组成部分，是经济社会的重要基础。无论从人才培养还是从促进经济社会发展，职业价值观教育在职业教育中都处于中心的地位。早在1996年，21世纪国际教育委员会的报告《教育——财富蕴涵其中》中提出“教育的四个支柱,学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”。1999年第二界世界职业教育大会提出：职业技术教育与培训需要为四个支柱做准备，包括个人的知识、教育、素质、价值态度和能力，以有效交流和共同有效工作。进入新世纪，联合国教课文关于技术和职业教育的建议书（2005年）第8条：就指出“技术和职业教育应：有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。”在全面贯彻科学发展观、以人为本构建社会主义和谐社会中我们更应当认识到，“职业教育不只是获取生存技能的途径,而且应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式;受教育者不只是被开发的对象和增加财富的源泉,而且要成为发展的中心和终极目标。”然而，面对社会转型期价值观的多元化，物质生活逐渐富裕体验式学机会在减少的独生子女一代人，他们常常处于多重选择标准的矛盾之中。如何进行有效的价值观教育，不仅是21世纪职业教育关注的重点问题之一，也是整个教育需要面对的严峻挑战。
二、职业价值观教育课程的比较研究与实验
1.课题研究的背景
如何开展职业价值观教育，近年来，职业院校在贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走产教结合道路”的办学指导思想中，做了大量富有成效的改革探索。然而，在课程、教学领域尚未取得大的突破。2005年，联合国教科文国际教育和价值观教育亚太委员会编写的《学会做事——全球化中共同学习与工作的价值观》一书，是一本关于在全球化背景中共同学习与工作的价值观教育的教师参考书，该书弘扬了“四个学会”的共同宗旨，倡导了健康、人与自然和谐，真理与智慧，爱心与同情，创造，和平与公正，可持续发展，国家统一、全球团结，全球精神等八个核心价值观，提出了具有操作性的课程建议方案。《学会做事》一书的出版引起职业教育学界的瞩目，在中国职业技术教育学会的关心下，我们翻译了全书并在人民教育出版社出版。中文版面世后得到了职业教育界的热情关注，许多学者发表书评文章，认为值得研究与借鉴。2005年12月，中国职业技术教育学会组织部分职业院校和专家，以《学会做事》一书为重要参考，以《职业价值观和态度培养的比较研究与实验》为题，开展了立项研究工作。该课题2007年1月被纳入全国教育科学“十一五”规划教育部重点研究课题。目前已有来自40多所中高职院校和大学的200多位教师和研究人员参与了课题的研究与实验工作。
2.课题研究的目标、内容
课题研究的总体目标是：以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，贯彻《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，借鉴国际先进经验，研究、开发新形势下，有中国职业教育特色的职业价值观教育课程、教学模式。促进职业院校学生形成正确的人生观、价值观，提高整体素质，改善就业质量，增强其职业适应能力和终身学习的能力。课题研究目标也包括了落实中央8号文件《加强和改善未成年人思想品德教育工作的若干意见》精神，使未成年人的思想品德教育贴近生活、贴近实际、贴近学生，把价值观教育改革引向深入。
课题设定了具体的研究内容：一是通过现状调查、比较研究，明确职业价值观教育在我国职业教育中的地位和作用。二是通过比较研究与实验，探索以职业院校在校学生为主要对象的职业价值观教育课程结构、内容及教育途径，如，课堂教学课程、活动课程、训练课程和专业渗透等。三是通过教学改革实验，建立职业价值观教育实施的有效方法、策略，包括以学生为中心的参与式学习、体验式学习及建构主义学习等各种方式的实际应用。
3.课题研究的主要途径、方法
课题研究的途径、方法主要是：学习研讨、调查研究、课堂教学、活动课程、专业渗透和拓展训练等5个方面。
学习研讨：《学会做事》一书引进伊始，我们就分别进行了专家和实验学校教师层面的对职业价值观学习研究的工作。自2006年2月起，《中国职业技术教育》杂志陆续刊登了8位专家的专题评论文章，在课程范式、专业渗透、国际比较等方面各有一篇论文在核心期刊发表，带动了实验学校教师层面的学习。同时，实验学校开展了不同形式的教师研修，如，北京电气工程学校的青年教师研修会的骨干学习小组；振华旅游学校的“校长推荐书目学习制”。北京商业学校、株洲中专和北京供销学校等举行全体教师参加的专题报告会等。中国职业教育学会曾召开了课题研讨会和专题研修班各两次，共有200多人次参加。
调查研究：总课题组配合课程实验开发了价值观教育的调查问卷，对7所学校的1559名学生进行了调查。调查内容涉及调查对象的价值观特别是职业价值观取向及对目前学校进行的价值观教育的评价。此项调查分课程教学实验的试前和试后两次进行，目前完成的是试前调查。该调查发现，针对用人市场对职业学校毕业生的要求，加强职业价值观教育非常必要，特别是在自信心、诚信、环保意识等方面。同时，也发现学校在加强职业价值观教育方面是大有可为的。
课堂教学：北京电子科技职业学院自2006年新学期举办了选修课，10位教师参加了课程实验，3个学期中完成了30个模块的教学，5个专业的360多名学生参加了学习，课程得到同学们的好评，现已成为北京高职校际选修课科目。目前,开设选修课的还有北京联合大学职业教育师范专业本科生；北京商业学校、北京城建学校的中职生；振华旅游学校高职旅游英语专业的原文选读课以及北大平民学校第一期、第二期后勤农民工培训的主要内容。
活动课程：活动课包括了以班级为单位的主题活动课和以兴趣为引导的活动课以及各种学生社团活动等。活动课程既属隐性课程具有教育功能，又属于学生课余生活具有丰富校园文化的重要功能。北京商业学校在整体优化德育工作中，十分重视活动课程并取得了成功的经验。该校承担了《活动课程中的价值观教育课题》，通过课程实验，探索学习活动的设计和组织，为班级价值观教育活动积累经验，探索课堂教学与班级活动的联系模式。北京供销学校将价值观教育的主题与学期学生活动安排进行配合，重点研究不同年级学生在每个学年不同月份重点活动中，如何突出价值观教育。
拓展训练：这是以团队形式，通过有计划的活动和创设的有意义的情境，产生富有吸引力的学习氛围，使学员在较短时间内，通过体验、分享、交流、整合和应用，而进行的一种自我修炼，达到改善情感、观念、态度、行为等综合素养的体验式教育。湖南株洲中专2005年建立了搏卡拉拓展训练基地，将其引入职业院校。该校承担了“拓展训练中的价值观教育”子课题，研究拓宽职业价值观教育的途径。
专业渗透：将职业价值观教育融于专业教学的全过程，特别是更能体现职业工作特点的专业实践教学之中，并在教学目标、过程组织和评价指标中体现出来，这就是专业渗透。山东济宁职业技术学院承担了《价值观教育的专业渗透途径研究》子课题，同时，子课题单位新加坡特许学院的研究也具有这方面的特色。
通过各种研究途径，最终总要促进学生的职业价值观课程的学习，使学生学会确立正确的价值观。当然，还有一个不言而喻的重要途径就是实验教师的研修，通过课程的教学实验，使教师理解价值观教育课程的范式，了解与价值观教育相适应的教学方法，探索新的教学模式，开发有中国特色的职业价值观教育课程方案和相应的教学参考资料。
三、职业价值观教育课题研究的初步成果
（一）关于课程结构和内容
1.职业价值观教育的课程结构
通过初步教学实验，感到《学会做事》一书提出的“核心价值观问题”课程结构比较科学可行。首先，课程以人为本，拒绝了学科本位，使学习者建立在生活和学习领域中作为一个全面发展的合格公民所应具备的价值观；其次还要形成作为一个高素质劳动者所应具备的职业价值观；最后作为地球村的村民应具备的国际意识和多元文化理解能力。第二、以2个基础价值观统领8个核心价值观，再对应33个相关价值观，形成35个教学模块的3层次课程结构，自身具有较强的内在逻辑性，在课程实验中显示了选择、整合便利的外在功能性。第三、作为原型课程，该书给出了完整的课程解决方案，目标、程序和必要的资源，同时，也给参加实验的师生留下了更大的取舍与创造的空间。
2.职业价值观教育课程实验内容的选择
（1）关于可借鉴性问题。各国有不同的文化和不同的核心价值观，因此，对于《学会做事》提供的课程内容，就有一个结合国情“为我所用”的借鉴方式问题。对此，课题研究中我们注意把握了借鉴的角度和借鉴的层次深度。借鉴角度，我们选择了侧重工作领域的价值观，即职业价值观方面的内容，如“工作的意义”，“服务的价值”“构建创新的工作文化”“可持续的工作场所”“对工作崇敬的再发现”及“安全地工作”等课程模块。借鉴的层次，我们选择了关系基本素质的基础性层面的价值观，主要涉及尊重与责任层面，因为，“尊重是全球的底线伦理原则，是人类的共同道德”。石海兵博士认为，尊重与责任主要包括5个方面：尊重自己，对自己负责；尊重他人，对他人负责；尊重社会，对社会负责；尊重自然，对自然负责；尊重知识。《学会做事》一书强调的基础价值观就是“尊重人、尊重劳动”，因此，可以选择的课程模块范围就较大，如“获得整体健康”、“相信你自己”、“我分享因为我关心”、“宽容”、“让正直成为一种生活方式”、“承担责任”、“我是链条上的一环”、“可持续的生活质量”和“明智的人”等模块。
（2）关于本土化发展问题。一是以社会主义荣辱观为指导，紧密结合热爱人民、热爱劳动、诚实守信、团结互助、艰苦奋斗、崇尚科学，同时增加热爱祖国、集体主义和为人民服务的内涵。二是增加与学生生活、职业贴近的案例，如，财会专业讨论安然事件、食品专业关注饮食卫生、大家共同关注安全生产和环境污染问题；三是宣传先进典型人物、劳动模范的理想与价值观，解决好价值观的底线标准与精英标准的结合；四是与中国传统文化和民族文化结合，如，学习模块3“倡导良好的工作场所”时，以同仁堂药店的“同修仁德、济世养生”和海尔集团的“着眼创新，注重品质，尊重个人，一切以客户为中心”的核心价值观概括企业文化，把时代精神与民族文化传统结合起来。
（二）关于教学过程的组织和方法
1.实现价值观教育模式的转变
教学实验中采取了《学会做事》书中推荐的新的知晓——理解——评价——行动，四步循环教学法，学习效果得到了师生双方的认可。在教学中，有位老师不仅领会深刻，还有所悟地提出了4度诠释，即：认知要有广度、理解要有深度、评价要有温度（暖心评价）、行动要有力度。实验中教学模式实现了从重内容到重过程、从重认知到重评价、从教师中心向学生中心的三个转变。转变的第一个实质是确立了学生的主体地位。在价值观教育中要充分尊重受教育者的主体性，充分发挥其在教育活动中的自主性、积极性和创造性，在受教育者主动参与和自觉探索的基础上加以引导，实现教育目标。同时，要着眼于受教育者——价值主体的选择能力、判断能力，使其成为社会价值准则和价值规范的倡导者和自觉遵守者。转变的第二个实质是注重情感层面的价值评价。价值认识在向受教育者内化时，需要经过其内在情感的过滤和筛选，只有当价值认识所蕴涵的情感与受教育者固有的情感符合时，才会激发其积极的情感体验和认同，并把这些价值认识纳入自身的知识体系。因此，要注意培养学生的积极的、正向的情感，因为，“价值观是情感点燃的想法”。情感的培养，至少应包括5个方面：正确的爱憎情感，归属感，自尊和荣誉感，义务、责任感，追求真理和美好理想的道德情感。这样就可以保证知识的种子种入情感的沃土中，并开花、结果。有效的价值观教育，必须做到使学习者情动、心动、最终行动。
2.价值观教育课程的方法
根据转变的第一个实质，首先要转变教师的角色及师生的关系。教师要从知识传授者变为学生学习的指导者、学习活动的组织、协调者。学生要从被动的受教育者变成学习活动的主动参与者，成为价值观学习的主人。师生之间、生生之间要变为平等的对话伙伴，形成一种民主的学习探讨氛围。由于，实验学校教师事先都进行了培训和研修，绝大多数都能自我转变角色，保证了教学实验中学生的主动参与和师生之间、生生之间的良性互动。根据转变的第二个实质，价值观评价的实现关键在于情感层面的体验，体验式学习成为价值观教育的重点和难点。体验式学习需要通过创设可以激活或诱发学生体验的情境和一系列体验活动，导引学生进入价值观体验场，面对价值冲突，促进反思性表达，导引学生认识生活、生成价值、构建意义、付诸行动。实验学校教师和学生共同努力，创设学习情境，如，收集大量资料、音像图片，在学习关于环保的内容时，伴上一曲黑豹乐队的流行歌曲《绿色劫难》，很是寓教于乐。师生共同设计生动活泼的学习活动，如，责任传递、团队游戏、互致谢意卡和歉意卡等，在学习关于团队意识的内容时插上一个“多人站报纸”的游戏，不仅活跃了气氛，更使大家得到一种难忘的团队体验。
3.价值观教育的途径
课题研究中研究、实验了多种价值观教育的途径，得到初步的认识。首先，价值观教育需要多种途径，各种途径是互补的，往往不能相互替代，正是这种多样性，丰富了价值观教育针对性、有效性和灵活性。其次，价值观教育内容丰富、途径多样，但目标是一致的、对象都是学生，因此，为了避免各取所需、各行其是，一个统一的、科学、可行的课程方案是完全必要的。第三，价值观教育内容涉及面广，要根据内容特点和学习者特点选择教育途径，如，知识理论性强的部分不能舍弃课堂教学的方式；情感体验性和实践性强的内容往往需要采取活动课形式；心理体验强度高和体能消耗大的内容，采用拓展训练的形式会效率更高；对于职业价值观的巩固、运用，离不开具有职业特色的专业教学活动，结合关键能力的培养，价值观教育的专业渗透途径更具有综合性、全面性的特征。
（三）关于教师和学生的体会与收获
1.教师的收获主要是通过教学实验中的团队合作，转变了观念、掌握了新方法，提高了教学能力。各实验学校都组织了课程教学实验的团队，他们具有不同的专业背景，共同探讨、集体备课，体现了学科交叉、岗位不同的优势：一是有利于集思广益，全面理解、消化、吸收国际成果；二是有利于从全局高度，从多种渠道把握价值观教育的实施，将教学成果向其他课程和工作环节迁移；三是不同学科教师、不同工作岗位教师共同合作，能够开阔思路，相互学习，取长补短。人才培养模式的改革是重点、课程改革是关键。北京电子科技职院张俊茹处长认为，将《学会做事》列为一门选修课，是一种自觉的课改实验。该院政经教师梁玉芹谈到备课的心情和甘苦是说：“每找到适合本课题的资料都有一份满足感，当我挖掘的内容引起同学的思考、讨论时，更有一种成就感跃然心头；当学生有所收获时，我信心倍增”。在谈到教学方法时，语文教师廉诗红认为，《学会做事》的理念是调动学生，让他们去思考，不是教师思考后把结果告诉学生，而是师生沟通，共同提高。教师和学生个人的闪光点变成了大家的闪光点。北京商业学校的一位计算机专业年轻教师感言道：“这是一个新课题，给我的职教生涯打开了一扇窗——一个新的教育尝试，一个新的教学体验，那窗外的风景，让我们和学生们一同去体会和欣赏”。
2.学生的收益主要是尝试了新的教学方法和鲜活的教学内容。教学实验的参与式教学、体验式学习、平等互动使学生耳目一新，使他们学习兴趣浓了，思考问题深了，关爱他人多了，责任感增强了，言行一致的自觉性提高了。实验学校生物技术专业李倩同学描述教学过程说：“在互动中，师生之间，同学之间相互交流着——由只言片语到无话不说，是语言的力量，让我们有了思想的交流，感情的传递。”计算机网络专业赵波同学评价说：“《学会做事》与别的课不一样，别的理论课很少能运用到实际中去，这门课是实际的小事中来，它来源于生活，也运用到生活中去。”通过实验学校学生作业和学习报告看，《学会做事》选修课已经得到大多数选修课程的学生的认可，北京电子科技职业学院康体专业尚雅丽同学呼吁：我国教育应从学会升学向学会做事、学会做人转变。
职业价值观比较研究与实验课题，还有1年的研究期限，目前取得的成果还是阶段的，有待于通过进一步的实验和深入的研究来丰富。我们欢迎来自各个方面人士对课题研究的关心、参与，我们决心为职业价值观教育的改革贡献自己的力量，继续关注国际职业价值观教育的最新成果，根据我国国情和文化有选择地应用，有创造性地发展。
（本文为作者在2007中国哈尔滨国际职业教育论坛上的演讲）
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