“在现实的职业资格和未来的职业资格之间，我们只能用现实的职业资格去做，我们并不知道未来，所以我们不可能在有限的时间、有限的技能、有限的知识条件下，去掌握未来的三年后五年后的东西，这该怎么办？”这似乎是一个哲学层面的设问，但是需要现实的解答。《中国职业技术教育》主编姜大源试图从职业教育课程设置的角度回答这一问题。
姜大源说：“我们必须对我们的教学，特别对职业教育重新思考，我们必须有能力应对未来，不是用知识甚至不能用技能的存储来面对未来，我们必须在基础上使学生获得能力，而不是用知识的积累来完成。”
姜大源认为，“多深的地基多深的墙”这个概念在教育上是错误的，把人看成没有生命的砖瓦和大楼。人不是一成不变的，人的基础是从小树长成大树的过程，树长高了，长粗了，根系也是横向纵向地发展。职业教育就是要教给学生一种能力，让他在今后一生当中不断地扩大自己的基础。
一个人的知识和技能基础不完全是事先打好的，基础的形成是一个生成的过程；基础不是终身一成不变的，基础的形成是一个发展的过程。如何使学生的技能基础生成和发展，这依赖于职业教育的课程去实现。
30年改革开放，职业教育的课程在不断地学习外国经验的过程中做自己的改革。姜大源介绍了他近一年半来对职业教育课程体系的研究探索。这个课程体系有纵横两个维度，从纵向的角度，要理清一个专业到底有多少课程。这个课程的起点不是知识，起点来自于职业，来自于工作岗位和岗位需要的工作任务。对这些进行归纳，形成典型工作任务，形成所谓的行动领域。在这方面，要更多地考虑企业的需求，考虑学生的成长。必须遵循两个原则，一个是认知的规律，一个是职业成长规律。职业教育中的职业，是一种教育的职业，是来自社会，高于社会职业；职业教育的专业，不是普通教育的专业，不是高等教育目录中的教育专业，而是更多地具有职业的属性。“认知规律有三条，从简单到复杂，从外围到核心，从形象到抽象。职业成长的规律是：从不懂到熟练，这是职业教育的特点。”姜大源强调说。
从横向的角度，每一门课要通过M门课程，M要大于等于3，三个情景或三个单元之间可以是平行的、递进的、包容的，或者是其他排列组合关系。“对逻辑思维很强的人，善于接受符号系统的人，他可以用符号去推理，但是职业教育对象往往对符号是排斥的，不善于接受符号知识。所以必须把空对空的符号传递方式转变为用看得见摸得着的载体来实现，我们把无形的符号通过有形的实践（做）获得意义的建构。”
该课程体系突出特点是行动导向，“为了行动而学习，这是目标；通过行动来学习，这是教学过程；行动就是学习，就是做中学，学中做。”姜大源这样解释行动导向的课程设置的几点要领。
以行动为导向的课程设置，就是希望在劳动组织发生变化、职业发生变更的情况下，学生还能够重新获得新的知识和新的技能，获得可持续的发展。
姜大源认为，这种课程体系的探索和建立，在我国具有首创意义。（张宁锐）
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